Hulumtimet konstatojnë se pak më shumë se gjysma e nxënësve të shkollave të mesme me çrregullim të vëmendjes / hiperaktivitetit ( ADHD ) po marrin një lloj shërbimi formal në shkollë, por shumë të arritura të ulëta me ADHD nuk po marrin mbështetjen akademike që u nevojitet.
Një nga vështirësitë më të vështira të vështirësive që studentët me ADHD shpesh përjetojnë është nënçmimi kronik akademik në lidhje me aftësitë e tyre intelektuale.
Vitet e shkollës së mesme mund të jenë veçanërisht sfiduese për një nxënës që lufton me ADHD. Adoleshentët me ADHD tentojnë të përjetojnë nivele edhe më të larta të dëmtimeve akademike, me mesataret më të ulëta të notave, vendosjen në klasat e ulëta (për shembull, ndreqjet përmirësuese) dhe dështimin në më shumë kurse krahasuar me studentët pa ADHD. Studentët e shkollave të mesme me ADHD gjithashtu kanë norma më të larta të braktisjes, krahasuar me moshatarët e tyre.
Për të përmbledhur problemin, adoleshentët me ADHD që përballojnë të përqëndrohen në punën e tyre dhe të kryejnë aftësitë e tyre, shpesh shihen si një mungesë e motivuar dhe jo e lidhur me një dëmtim akademik. Nënvlerësimi kronik në vitet e shkollës së mesme mund të ketë pasoja negative afatgjata që mund të ndikojnë në moshën madhore.
Ekziston qartë nevoja për ndërhyrje më efektive arsimore për këtë grupmoshë të nxënësve me ADHD. Krahasuar me burimet që janë në dispozicion për nxënësit më të vegjël me ADHD, ka relativisht pak ndërhyrje në bazë të provave për ADHD në shkollën e mesme.
Hulumtimet e publikuara në revistën Shëndeti Mendor i Shkollës (Qershor 2014) synojnë të rrisin kuptueshmërinë tonë duke shqyrtuar prevalencën dhe karakteristikat e ndërhyrjeve të bazuara në shkollë për këtë grupmoshë.
Pjesëmarrësit në studim ishin nga ndjekja gjatësore e studimit të Mjekimit Multimodal të Fëmijëve me dhe pa ADHD (MTA) në shtatë vende.
Hulumtuesit shqyrtuan një gamë të gjerë dhe të detajuar të shërbimeve për 543 nxënës të shkollave të mesme që merrnin pjesë në studim. Duke përdorur të dhënat e grumbulluara drejtpërsëdrejti nga shkollat, janë analizuar shkallët e shërbimeve shkollore për të dy nxënësit e shkollave të mesme me dhe pa histori të ADHD. Shërbimet përfshinin arsimin special, si dhe strehimet e tjera dhe ndërhyrjet në lidhje me shëndetin mendor të bazuar në shkollë.
Të gjeturat e studimit
Studimi zbuloi se mbi gjysma e nxënësve me një histori ADHD po merrnin shërbime nëpërmjet një Plani të Individualizuar të Arsimit (IEP) ose planit 504 , një normë që është gjashtë herë më e lartë se kampioni krahasues i nxënësve pa ADHD.
Numri mesatar i ndërhyrjeve për nxënësit me ADHD dhe një plan IEP / 504 ishte pesë. Strehimet e përbashkëta përfshinin kohë të zgjatur, detyra të modifikuara, teste ose standarde të gradimit, dhe udhëzime më të ngadalta paced, si dhe mbështetje të tilla si monitorimi i progresit, programet e menaxhimit të sjelljes, aftësitë e studimit ose mësimi i strategjisë së mësimit, dhe trajnimi për vetë-avokim. Pothuajse të gjithë po merrnin të paktën një ndërhyrje akademike, ndërkohë që vetëm gjysma merrnin ndonjë ndërhyrje në sjellje ose strategji të të mësuarit. Shumë pak shërbime (me përjashtim të tutoring) u janë ofruar atyre studentëve pa një IEP formale ose planin 504.
"Edhe pse procedurat shkollore për identifikimin e dëmtimeve akademike në këtë popullsi duket se po punojnë në pjesën më të madhe, rezultatet tona sugjerojnë gjithashtu se 20 deri në 30 përqind e nxënësve me dëmtime akademike dhe ADHD kanë rënë nëpër çarje," tha Desiree W. Murray, Ph D, autori kryesor i studimit. "Ekziston nevoja për mbështetje akademike më të madhe ose më efektive për një pakicë të konsiderueshme të studentëve në mostrën tonë".
Murray dhe kolegët e saj zbuluan gjithashtu se vetëm rreth një e katërta e ndërhyrjeve që përdoren kanë dëshmi të mbështetjes për ADHD në literaturë. Mbështetësit më të zakonshëm të përdorur - koha e zgjatur në testime dhe detyra, monitorimi i progresit dhe menaxhimi i rasteve - nuk kanë dëshmi të raportuara të efikasitetit në përmirësimin e performancës në mesin e studentëve të ADHD, sipas autorëve të studimit.
Përmirësimi i Shërbimeve Akademike
Studimi ka gjetur fusha specifike ku shërbimet mund të përmirësohen për nxënësit e shkollave të mesme me ADHD - fusha të tilla si mësimi i vetë-avokimit dhe strategjive të vetë-menaxhimit dhe aftësi specifike të studimit / organizimit . Këto lloje të strategjive mund të jenë më të dobishme në zvogëlimin e hendekut të performancës ndërmjet nxënësve me dhe pa ADHD.
"Praktikat e bazuara në prova mund të ndihmojnë në përmirësimin e rezultateve afatgjata për nxënësit e shkollave të mesme me ADHD", tha Murray. "Sigurimi i shërbimeve efektive mund të kontribuojë në rritjen e shkallës së diplomimit dhe tranzicionit të suksesshëm në jetën e të rriturve".
burimi:
Frank Porter Graham Instituti për Zhvillimin e Fëmijëve, Universiteti i Karolinës së Veriut - Chapel Hill, "Mbështetje më e mirë akademike në shkollën e mesme vendimtare për kryerësit e ulët me ADHD" - 21 tetor 2014.
Desiree W. Murray, Brooke SG Molina, Kelly Glew, Patricia Houck, Andrew Greiner, Dalea Fong, James Swanson, L. Eugene Arnold, Marc Lerner, Lily Hechtman, Howard B. Abikoff, Peter S. Jensen. "Përhapja dhe karakteristikat e shërbimeve shkollore për nxënësit e shkollave të mesme me çrregullim të mungesës së vëmendjes / hiperaktivitetit" - Shëndeti Mendor i Shkollës , qershor 2014.