Çfarë është Plani i Akomodimit 504?
Studentët me ADHD kanë të drejtë për shërbime dhe një plan akomodimi individual sipas Seksionit 504 nëse kanë vështirësi të mëdha në mësim në shkollë për shkak të dëmtimeve të ADHD. Pasi të përcaktohet se një student ka të drejtë për shërbime, hapi tjetër është të zhvillojë një Plan 504 i cili shpesh përfshin një listë me shkrim të strehimeve specifike, ndihmës shtesë dhe shërbimeve të lidhura që do t'i ofrohen nxënësit në shkollë.
Qëllimi i këtyre strehimeve është që të sigurohet që nevojat individuale arsimore të nxënësit me aftësi të kufizuara të plotësohen në mënyrë adekuate sa nevojat e atyre nxënësve pa aftësi të kufizuara.
Seksioni 504 dhe IDEA për Studentët me Aftësi të Kufizuara ADHD
Në fakt ekzistojnë dy ligje federale që adresojnë nevojat edukative të nxënësve me aftësi të kufizuara - Seksioni 504 i Aktit të Rehabilitimit Profesional të vitit 1973 (ose thjesht Seksioni 504) dhe Akti për Arsimin për Individët me Aftësi të Kufizuara (gjithashtu i njohur si IDEA). Seksioni 504 dhe IDEA garantojnë që nxënësit me aftësi të kufizuara të kenë qasje në një edukim publik të lirë dhe të përshtatshëm (FAPE) që është i krahasueshëm me arsimin në dispozicion të nxënësve pa aftësi të kufizuara.
Të dy ligjet kërkojnë vendosjen e një fëmije me aftësi të kufizuara në mjedisin më pak kufizues. IDEA kërkon një plan arsimor të individualizuar (IEP) me qëllime arsimore për nxënësin dhe ka përgatitur në mënyrë specifike arsimin special, mësimdhënien dhe shërbimet e lidhura me të cilat shkolla është përgjegjëse për ofrimin e ndihmës për arritjen e këtyre qëllimeve.
Seksioni 504 nuk kërkon një IEP me shkrim, por kërkon një plan të shërbimeve dhe strehimit të arsyeshëm për nxënësin me aftësi të kufizuara.
Përkufizimi i një paaftësie është shumë më i gjerë sipas nenit 504 sesa nën IDEA, kështu që më shumë studentë kanë tendencë të kenë të drejtë për shërbime sipas Seksionit 504. Shumica e studentëve me një Plan 504 janë shërbyer në klasën e arsimit të përgjithshëm.
Shpesh këta janë studentët që kanë dëmtime të lehta dhe nuk kanë nevojë për intensitetin e edukimit special, por mund të përfitojnë nga mbështetjet shtesë, strehimet, përshtatjet akademike dhe ato të sjelljes dhe modifikimet në programin e rregullt arsimor. Një Plan 504 gjithashtu ka tendencë të jetë një procedurë shumë më e shpejtë dhe më e lehtë për marrjen e strehimit dhe mbështetjes pasi që IDEA ka kritere dhe rregulla më të rrepta të përshtatshmërisë. Lexo më shumë rreth IDEA dhe Seksioni 504
Zhvillimi i një Plani të Vendosjes 504 për ADHD
Hapi i parë në zhvillimin e një Plani 504 është të identifikojë se si aftësia e kufizuar e nxënësit po ndikon në të mësuarit dhe dëmton performancën akademike dhe pastaj të përcaktojë mbështetjen specifike të instruksioneve dhe strehimin që janë të nevojshme. Këto strehim duhet të reduktojnë ndjeshëm ose të eleminojnë efektet e aftësisë së kufizuar të një nxënësi në mjedisin arsimor.
Simptomat e ADHD mund të ndikojnë çdo person në mënyra krejtësisht të ndryshme, dhe kështu një Plan 504 duhet të jetë i përshtatur për pikat e forta individuale, stilin e të nxënit, sfidat e sjelljes dhe nevojat arsimore. Chris Zeigler Dendy, MS, është një ekspert shumë i vlerësuar në fushën e ADHD dhe arsimit. Ajo është gjithashtu autore e "Teaching Adolescents me ADD, ADHD, dhe Deficitet Funksioni Ekzekutiv." Përveç kësaj, Dendy identifikon disa fusha që mund të jenë sfiduese për studentët me ADHD në mjediset arsimore duke përfshirë:
- mungesat në kujtesën e punës: aftësitë e kujtesës që janë thelbësore për të shkruar ese, duke bërë probleme të ndërlikuara të matematikës dhe duke kuptuar atë që lexojnë
- vështirësi në fillimin dhe përfundimin e detyrave
- një ndjenjë e dobësuar e kohës: shpesh vonë, nuk e menaxhojnë mirë kohën
- vështirësi në kontrollimin e emocioneve: ka më shumë gjasa të flasësh në mënyrë impulsive ose të "hedhësh në erë"
- vështirësi në përdorimin e "vetë-flasim" për të kontrolluar sjelljen
- vështirësi në analizimin, zgjidhjen e problemeve, sintetizimin dhe zbatimin e një plani
- leximi dhe shkrimi i ngadalshëm: prodhojnë më pak punë të shkruar, lexojnë më pak materiale
- çorganizimi: humbja e gjërave, fletoret e çorganizuar, shpinës, dhe dollapët
- harresë
- kushte bashkëekzistuese të padiagnostizuara, siç janë aftësitë e kufizuara në mësim ose depresioni që e bëjnë më të vështirë për të mësuar
Nëse fëmija juaj po përjeton ndonjë nga këto sfida mësimore, është e rëndësishme që ato të trajtohen në Planin e saj 504. Gjithashtu, mbani në mend se rreth 25 deri 50 përqind e nxënësve me ADHD mund të kenë gjithashtu një aftësi të kufizuar të mësimit . Paaftësitë e zakonshme të të mësuarit që shihen së bashku me ADHD përfshijnë aftësinë e kufizuar në lexim, matematikë, drejtshkrim, dhe shprehje me shkrim .
Strehimet e disponueshme për studentët e kualifikuar me ADHD
Këto strehim janë shpesh të dobishme për studentët me ADHD. Plani 504 i fëmijës suaj mund të përfshijë disa prej tyre. Në varësi të shërbimeve të lidhura me nevojat individuale të një studenti mund të përfshihen fjalimi, terapia profesionale, terapia fizike, teknologjia ndihmëse, këshillimi, si dhe trajnimi në strategjitë e studimit, aftësitë organizative dhe menaxhimi i kohës.
- Tapiceri preferenciale (larg distancave - larg nga dera, dritarja, mprehësja e lapsit ose studentët e shkëputur, pranë mësuesit, një vend i qetë për të përfunduar punën ose testet në shkollë, nxënësi i uljes me një model të mirë / "shok" në klasë)
- Kohëzgjatja e testimit (sidomos e dobishme për studentët që tentojnë të marrin dhe përpunojnë informacion me një shpejtësi më të ngadaltë dhe kështu zgjasin më shumë me testimin)
- Modifikimi i formatit të testimit dhe shpërndarjes (provimet me gojë, përdorimi i një kalkulatrienti, copëzimi ose prishja e testeve në seksione më të vogla për të përfunduar, duke siguruar ndërprerje midis seksioneve, vend të qetë për të përfunduar testet, zgjedhje të shumëfishta ose plotësoni formatin e provës bosh në vend të esesë)
- Modifikimet në detyrat e klasës dhe të detyrave të shtëpisë (shkurtime të detyrave për të kompensuar sasinë e kohës që nevojitet për të përfunduar, zgjatur kohën për të përfunduar detyrat, zvogëluar sasinë e punës së shkruar, ndarjen e detyrave dhe projektet afatgjata në segmente me datat e veçanta për përfundimin e secilës segment, duke lejuar studentin të diktojë ose të rregjistrojë përgjigjet rekord, duke i lejuar nxënësit të përdorë kompjuterin për punë me shkrim, raporte gojore ose projekte duarsh për të demonstruar të mësuarit e materialit)
- Ndihma me marrjen e shënimeve (duke siguruar studentin me një kopje të notave të klasës, ndihmën e kolegëve me marrjen e shënimeve, regjistrimin audio të leksioneve)
- Modifikimi i metodave të mësimdhënies (udhëzimet multisensoriale, cues vizuale dhe duart e duarve, nxjerrja në pah ose nënvizimi i pjesëve të rëndësishme të një detyre, nxitja e nxënësve në pikat kyçe të mësimit, sigurimi i shënimeve të leksioneve udhëzuese, skicimi dhe udhëzimi i studimit, zvogëlimi i kërkesave në kujtesë, aftësitë e kujtesës të tilla si mnemoni, vizualizimi, provimi me gojë dhe praktika e përsëritura, përdorimi i librave në kasetë, asistenca me organizimin, prioritizimi dhe zgjidhja e problemeve )
- Sigurimi i drejtimeve të qarta dhe të thjeshta për detyrat e shtëpisë dhe detyrat e klasave (përsëritja e udhëzimeve, vendosja e detyrave të shtëpisë në bord, plotësimi i udhëzimeve verbale me instruksione vizuale / me shkrim)
- Emërimi i "kapitenëve të radhës" ose "shokëve të detyrave të shtëpisë" që u kujtojnë studentëve të shkruajnë detyra dhe të cilët mbledhin punën për tu kthyer në mësues
- Një-në-një tutoring
- Rregullimi i orarit të klasës (caktoni ato klasa që kërkojnë fokus më të madh mendor në fillim të ditës së shkollës, planifikoni në pushime të rregullta për studentin gjatë gjithë ditës për të lejuar lëvizjen fizike dhe "pushimin e trurit", përshtatjet në kohën joacademike)
- Përshtatjet për gradimin (duke ndryshuar peshën e dhënë në provime, duke e thyer testin poshtë në segmente dhe segmente të gradimit veç e veç, kredi të pjesshme për detyrat e shtëpisë vonë me kredi të plotë për punën e make-up)
- Asistenca organizative (duke përfshirë takimin e mësimdhënësve / përfaqësuesve të shkollave me nxënësin në fund të secilës klasë apo fundin e ditës për të kontrolluar që detyra e detyrave të shtëpisë janë të shkruara plotësisht në fletoret e detyrave të shtëpisë dhe librat e nevojshëm janë në paketim prapa, duke siguruar dosjet dhe planerët organizative, kodimin me ngjyra)
- Paketa shtesë e librave për studentin që të mbahen në shtëpi
- Tekstet dhe librat e punës të nxjerra në pah
- Përdorimi i strategjive të menaxhimit të sjelljes pozitive (duke përfshirë monitorimin e shpeshtë, reagimet, nxitjet, ridrejtimin dhe përforcimin)
- Ngritja e një sistemi të komunikimit (si një fletore për një raport javor të përparimit, email të rregullt ose thirrje telefonike) ndërmjet prindit dhe mësimdhënësit / përfaqësuesit e shkollës për të mbajtur njëri-tjetrin të informuar për progresin ose vështirësitë e nxënësit. Njoftoni prindin për detyrat e shtëpisë dhe detyrat e projektit dhe datat e duhura
> Burimi
- > Chris A. Zeigler Dendy, adoleshentë mësimi me ADD, ADHD dhe Deficitet Funksional Ekzekutiv: Një Udhëzues i Shpejtë për Mësuesit dhe Prindërit (Edicioni i Dytë). Shtëpia e Woodbine. 2011.