Teoria e Kolb-it për Stilet e të Mësuarit

Stilet e të mësuarit të Kolbit janë një nga teoritë më të përdorura të stilit të të mësuarit

Stilet e të mësuarit të Kolb janë një nga teoritë më të njohura dhe të përdorura gjerësisht të stilit të të mësuarit. Psikologu David Kolb për herë të parë përmendi teorinë e tij të stileve të të nxënit në vitin 1984. Ai besonte se stilet tona individuale të të nxënit dalin për shkak të gjenetikës sonë, përvojave të jetës dhe kërkesave të mjedisit tonë aktual. Përveç përshkrimit të katër stileve të ndryshme të të mësuarit, Kolb gjithashtu zhvilloi një teori të të mësuarit eksperimental dhe një inventar stilesh mësimi.

Në teorinë e tij eksperimentale, të mësuarit shihet si një cikël me katër faza. Përvojat e para, të menjëhershme dhe konkrete, shërbejnë si bazë për vëzhgimin. Tjetra, individi pasqyron këto vëzhgime dhe fillon të ndërtojë një teori të përgjithshme të asaj që mund të thotë ky informacion. Në hapin tjetër, nxënësi formon koncepte dhe përgjithësime abstrakte bazuar në hipotezën e tyre. Së fundmi, nxënësi teston implikimet e këtyre koncepteve në situata të reja. Pas këtij hapi, procesi edhe njëherë ngjason në fazën e parë të procesit eksperimental.

Stilet e mësimit të përshkruara nga Kolb bazohen në dy dimensione kryesore: aktive / reflektuese dhe abstrakte / konkrete.

Katër Stilet e Mësimit të David Kolb

Konvergeri
Njerëzit me këtë stil mësimi kanë aftësi dominuese në fushat e Konceptimit Abstract dhe Eksperimentimit Aktiv. Ata janë shumë të aftë në zbatimin praktik të ideve.

Ata priren të bëjnë më mirë në situata ku ekziston një zgjidhje e vetme më e mirë ose përgjigje ndaj një problemi.

Divergjenti
Divergjenca aftësitë dominuese shtrihen në fushat e Përvoja Concrete dhe Vëzhgimi Reflektues, në thelb pikat e forta të Converger. Njerëzit me këtë stil të të mësuarit janë të mirë duke parë "imazhin e madh" dhe duke organizuar pjesë të vogla të informacionit në një tërësi kuptimplotë.

Divergjentët kanë tendencë të jenë emocionale dhe krijuese dhe të kënaqen me ide për të dalë me ide të reja. Artistët, muzikantët, këshilltarët dhe njerëzit me një interes të madh në artet e bukura, në shkencat humane dhe në artet liberale priren ta kenë këtë stil mësimi.

Asimilatorja
Asimiluesit janë të aftë në fushat e Konceptimit Abstract dhe Vëzhgimit Reflektues. Kuptimi dhe krijimi i modeleve teorike është një nga pikat më të forta të tyre. Ata priren të jenë më të interesuar në idetë abstrakte sesa tek njerëzit, por nuk janë shumë të shqetësuar me aplikimet praktike të teorive. Individët që punojnë në matematikë dhe shkencat themelore kanë tendencë të kenë këtë lloj stili të të nxënit. Asimiluesit gjithashtu gëzojnë punë që përfshin planifikimin dhe kërkimin.

Akomodimi
Njerëzit me këtë stil të të mësuarit janë më të fuqishëm në përvojën konkrete dhe eksperimentimin aktiv. Ky stil është në thelb e kundërta e stilit Asimilator. Aplikuesit janë bërës; ata gëzojnë kryerjen e eksperimenteve dhe kryerjen e planeve në botën reale. Nga të katër stilet e të mësuarit, anketuesit kanë tendencë të jenë më të rëndësishmit. Ata janë të mirë në të menduarit në këmbët e tyre dhe ndryshimin e planeve të tyre spontanisht në përgjigje të informacionit të ri.

Kur zgjidhjen e problemeve, ata zakonisht përdorin një metodë gjyqi dhe gabimi. Njerëzit me këtë stil të të nxënët shpesh punojnë në fusha teknike ose në punë të orientuara nga veprimtaria, si shitja dhe marketingu.

Ngjashmëri me Teorinë e Personalitetit Jungian

Kolb ka sugjeruar se teoria e tij zgjerohet dhe ndërtohet mbi teorinë e personalitetit të Carl Jung , e cila është e përqendruar në atë se si individët preferojnë të bashkëveprojnë dhe të përshtaten me botën. Dimensionet e të nxënit të Kolb-it ndajnë shumë gjëra të përbashkëta me dimensionet e gjetura në Treguesin e Llojit të Myers-Briggs (MBTI). Stilet e të mësuarit Jungian bazohen gjithashtu në llojet e identifikuara në MBTI.

MBTI është një inventar i personalitetit i bazuar në punën e Jung që shikon personalitetin në katër dimensione të mëdha. Dimensioni Extraversion / Introversion në MBTI është shumë e ngjashme me dimensionin Aktiv / Reflektiv të Kolb. Njerëzit e lartë në ekstraversion dhe eksperimentim aktiv tentojnë të jenë bërës, ndërkohë që ata që janë të lartë në introversion dhe observim reflektues kanë tendencë të jenë roje. Dimensioni Feeling / Thinking në MBTI është gjithashtu shumë i ngjashëm me përmasën konkrete / përmbledhëse të Kolb. Ato të larta në zonat e ndjenjës dhe përvojës konkrete priren të përqendrohen më shumë në të tashmen, ndërsa ato të larta në fushën e të menduarit dhe konceptualizimit abstrakt preferojnë të përqëndrohen në konceptet teorike.

Mbështetje dhe kritika për stilet e të nxënit të Kolb

Në një sondazh të studentëve, Kolb dhe Goldman zbuluan se kishte një korrelacion midis stileve të të nxënit të nxënësve dhe atyre të zgjedhur të departamentit. Studentët që planifikonin të diplomoheshin në majorin e tyre të përzgjedhur kishin stile të të nxënit që kishin lidhje të forta me fushat e tyre të interesit. Për shembull, studentët që hyjnë në fusha të menaxhimit kishin një stil më akomodues, ndërsa ata që ndjekin gradat e matematikës kishin një qasje më asimiluese. Rezultatet treguan gjithashtu se studentët të cilët po ndiqnin një diplomë në përputhje me stilin e tyre të mësimit kishin një angazhim më të madh në fushën e tyre sesa studentët që ndjekin diploma që nuk ishin të lidhura me preferencat e tyre të të mësuarit.

Koncepti i stileve të mësimit është kritikuar nga shumë dhe ekspertët sugjerojnë se ka pak dëshmi për të mbështetur ekzistencën e stileve të të nxënit. Një studim i shkallës së parë shihte më shumë se 70 teori të stileve të ndryshme të të mësuarit dhe arriti në përfundimin se secili prej tyre kishte mungesë të hulumtimeve të vlefshme për të mbështetur pretendimet e saj. Edukatori Mark K. Smith argumentoi se modeli i Kolb mbështetet vetëm nga prova të dobëta empirike dhe se procesi i të mësuarit në fakt është shumë më kompleks se sa sugjeron teoria. Ai gjithashtu vuri në dukje se teoria nuk arrin të pranojë plotësisht se si përvojat dhe kulturat e ndryshme mund të ndikojnë në procesin e të mësuarit.

> Referencat:

Coffield, F., Moseley, D., Hall, E., Ecclestone, K. (2004). Stilet e mësimit dhe pedagogjia në mësimin pas 16: Një rishikim sistematik dhe kritik. Londër: Qendra për hulumtim dhe aftësi.

Kolb, DA & Goldman, MB (1973). Drejt një tipologjie të stileve të mësimit dhe mjediseve të të mësuarit: Një hetim i ndikimit të stileve të mësimit dhe kërkesave të disiplinës në performancën akademike, përshtatjen sociale dhe zgjedhjen e karrierës së të moshuarve MIT. Cambridge, Mass .: Instituti i Teknologjisë i Massachusetts. Marrë nga http://archive.org/stream/towardtypologyof00kolb#page/n3/mode/2up

Kolb, D A. (1981). Stilet e mësimit dhe dallimet disiplinore. San Francisko: Jossey-Bass, Inc.

Kolb, DA (1984). Mësim Eksperiencial: Përvoja si burim i të mësuarit dhe zhvillimit. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall

Smith, MK (2001). David A. Kolb në të mësuarit experiential. Marrë nga http://www.infed.org/biblio/b-explrn.htm